Методические рекомендации для учителя

Меняется представление о роли учителя в учебном процессе: он должен выступать не только как источник информации, но и как организатор деятельности учащихся.

Материал курса структурирован так, что учитель может дифференцировать его для работы на 3-х уровнях: минимальном, базовом и вариативном.

Информатика – предмет, где традиционная составляющая (книга) и электронная составляющая (компьютер) позволяют учителю перенести акцент на самостоятельную работу учащихся, это означает, что от объяснительно -иллюстративных технологий легко перейти на личностно - ориентированные технологии.

Использование практикума для учащихся предполагает применение:


Разноуровне­вое обучение.

Принцип: при обучении нельзя ставить детей в абсолютно одинаковые условия: у каждого свой темп, одному от природы дано много, другому мало. Когда всех детей сажают вместе, одни задерживаются в развитии, потому что вынуждены ждать, пока другие догонят, а другие не догоняют.

Содержание курса позволяет ученику любого уровня активно включиться в учебно-познавательный процесс и максимально проявить себя: каждый ученик может работать в присущем ему темпе и выполнять задания различного уровня сложности. Дифференцированный подход к обучению помогает учащимся адекватно оценить себя, не занизив уровня самооценки.

Рекомендации к главе 2 (Технология создания таблиц)

Обратить внимание учеников на этап проектирования базы данных. что это наиболее ответственный и сложный этап. Для учебной базы данных Класс ученикам даётся готовый проект. При завершении работы ученики должны будут сами создавать индивидуальный проект своей базы данных.

При вводе данных в таблицы «Личное дело» и «Родители» советовать учащимся записывать информацию о своих одноклассниках, знакомых или кумирах, это оживляет формальные упражнения. Рекомендуется вводить в таблицы 10-15 записей, если ученик отстаёт количество записей можно уменьшить до 5-7.

Рекомендации к главе 3 (Создание запросов)

Практикум позволяет учителю строить для каждого ученика индивидуальную образовательную траекторию. Рекомендуется учащимся с низким темпом работы не выполнять задание: Сортировка.


Частая ошибка учеников: при добавлении условий отбора в запрос пишут название улицы на английском языке и путают символы звёздочка (*) и кавычки (“).


Рекомендации к главе 4 (Создание экранных форм)

Задания в главе 4 выполняются без проблем всеми учащимися. В самостоятельных заданиях можно рекомендовать учащимся экспериментировать при выборе внешнего вида формы и стилей.

При вводе данных по форме акцентировать внимание учащихся на связь таблиц Личное дело и Родители по ключевому полю Номер личного дела, в таблице Родители нет фамилии, она берётся из таблицы Личное дело.

Рекомендации к главе 5 (Создание отчётов)

В главе 5 ученики при выполнении заданий не испытывают трудностей. Могут возникнуть проблемы, если не установлен принтер.

Модульное обуче­ние.

Главная идея этой технологии: ученик должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его учением, то есть, организовывать, консультировать, контролировать.

Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах;

Тема делится на блоки:

  1. Блок – теория. Глава 1

  2. Практические блоки:

    1. Создание таблиц. Глава 2

    2. Создание запросов. Глава 3

    3. Создание форм. Глава 4.

    4. Создание отчётов. Глава 5

  3. Блок – промежуточный контроль. Самостоятельные задания в конце каждого блока.

  4. Блок генерализации знаний. Проектные работы.


Каждый ученик самостоятельно отрабатывает каждый блок.   

Задания составлены с целью определения степени усвоения темы. Недостаточное усвоение можно заметить на каждом шаге. Поэтому курс усвоения идет законченными порциями и в случае неудачи на конкретном шаге ученик должен повторить конкретный элемент, а не весь курс. Он может еще раз просмотреть нужную информацию, не мешая своим одноклассникам.
Ученик учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

    Существуют определенные трудности. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Задача учителя заключается в том, чтобы помочь таким ученикам путем индивидуального консультирования и дозированной индивидуальной помощи.
Метод проектов

Его называли также методом проблем.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Наша проблема упорядочить информацию (создание таблиц), уметь отбирать из всей совокупности информации необходимую (запросы), создать графический интерфейс доступа к базе данных (формы), привести к красиво оформленному виду (отчёты), использовать макросы для автоматизации повторяющихся операций.

Обеспечивается более прочное усвоение материала.

«Когда я слышу, я забываю,

Когда я вижу, я понимаю,

Когда я делаю, я запоминаю»

Сенека

Метод проектов даёт возможность рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных задач.

Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий. Итоговый контроль осуществляется в форме защиты индивидуальных проектов, перечень проектов содержится в Приложении 1.

Индивидуальные проекты предполагают необходимость интегрирования знаний из различных областей науки, техники, технологии. Результаты выполненных проектов на уроках информатики могут быть готовы к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Скорее реальная технология учителя это комплекс технологий. Все они ориентированы на самостоятельную работу ученика под руководством учителя

Содержание

Учебно-тематический план

Литература