Редактирование: Искусственный Интеллект, 02 лекция (от 11 сентября)

Материал из eSyr's wiki.

Внимание: Вы не представились системе. Ваш IP-адрес будет записан в историю изменений этой страницы.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ: Длина этой страницы составляет 64 килобайт. Страницы, размер которых приближается к 32 КБ или превышает это значение, могут неверно отображаться в некоторых браузерах. Пожалуйста, рассмотрите вариант разбиения страницы на меньшие части.

Правка может быть отменена. Пожалуйста, просмотрите сравнение версий, чтобы убедиться, что это именно те изменения, которые вас интересуют, и нажмите «Записать страницу», чтобы изменения вступили в силу.

[[Искусственный Интеллект, 01 лекция (от 04 сентября)|Предыдущая лекция]] | [[Искусственный Интеллект, 03 лекция (от 12 сентября)|Следующая лекция]]
<div class="comment">В прошлой аудитории часы были хуже, они показывали правильное время всего два раза в сутки.</div>

<div class="comment">Сегодня лектор попытается исполнить трюк «миссия невыполнима», прочитать как можно больше.</div>

== Технические вопросы ==

=== План на билжайшие две недели ===

Завтра лекция вместо лекции Захарова будет, её прочитает кто-то из их аспирантов, будут основные понятия языка Lisp. Бакалавры жаловались, что они не могут, но что делать. Можно разбить бакалавров на два непустых множества. Аспиранты скорее всего расскажут основы Lisp за одну лекцию. Потом, после отъезда лектора, если он состоится, будут лекции Захарова.

* 18 сентября будет Planner
* 19 сентября, если лектор не успеет рассказать всё про planner во вторник, то будет planner

Потом по плану лектор должен уехать в Севастополь.

=== Вопросы и ответы ===

'''Q:''' Какой материал на лекции из того, что не входит в конспекты? <br />
'''A:''' На лекции то, что пером не написать. Там нет таких вопросов, которые заведомо не попадут в число экзаменационных.

'''Q:''' Можно ли сдать экзамен, не ходя на лекции?<br />
'''A:''' Можно, но 5 получить будет трудно.

=== Конспект ===

Лектор не найдёт в себе силы подготовить новую версию, и выложит Севастополь 2005. Это будет на кафедральном сайте. Через эту штуку будет происходить общение. Там будет список допущенных к коллоквиуму. Там будет два небольших файла, которые лектор попросит распечатать и принести сюда. Это будут программы на Lisp/Planner, которые будут рассматриваться.

=== Резюме первой лекции ===

Искусственный интеллект&nbsp;—  такое направление, на которое можно смотреть с разных точек зрения. Мы смотрим с точки зрения компьютерных наук. И рассматриваем искусственный интеллект как некий передовой вид ПО. И идея в том, чтобы пользователь мог решать свои задачи, не задумываясь о специфике ПО, общаясь на языке, максимально приближенном к естественному.

<div class="comment">Была в своё время такая программа синтеза программ, там спецификация задавалась путём тыканья в экран.</div>

Существуют подходы, где не думают, что такое естественный интеллект, но нам стоит об этом задумываться, и на это, как указывал лектор ранее, три причины:

* Мы можем использовать информацию о естественном интеллекте при создании искусственного, например, если говорим о сне, то можно использовать это при создании ИИ
* При создании ИИ, Нужно знать, как функционирует естественный интеллект
* У нас текхнократический подход

=== Вопросы к экзамену из первой лекции ===

Какие вопросы могут попасть на экзамене:
* Дайте определения терминов: могут попасться термины и понятия, на которые дать определения невозможно: ИИ, естественный интеллект, тест Тьюринга, ...
* Что проверяет тест Тьюринга, какова система, каковы участники, нарисовать схему

= Введение =

<div class="comment">Сейчас продолжается введение, и построят его следующим образом.
<br />
Технические вопросы: две неравные темы, первая поменьше, вторая побольше. договоримся так: первую часть раскажет без перерыва, потом перерыв, потом вторая часть в две половины, закончим в полшестого, тем не менее, лектор постарается ничего не потерять.</div>

== Деятельность человека, ИИ. Психология. ==

В данном разделе будут затронуты следующие вопросы:
* История психологии
* Современные взгялды на интеллект человека, на психическую деятельность

Лекционный материал будет даваться без формальных определений и разъяснений, только общенаучные термины, такие как информация, действие, сущность, система… Напомним только, что:

=== Определения основных понятий ===

==== Информация ====

Информация бывает двух видов:

'''Структурная информация''' есть мера неоднородности и разнообразия. Например, при наличии бесконечного потока единиц информацию передать не можем.

'''Отражённая информация'''&nbsp;— результат восприятия разнообразия.

==== Психическое и информационное отражения ====

'''Психическое отражение'''&nbsp;— информационное отражение, важную роль в котором играет субъективный фактор.

'''Информационное отражение'''&nbsp;— когда происходит психическое отражение, ничего физического не вытягивается, то есть когда вы читаете, то информацию получаете, но с книгой ничего не происходит. Когда же вы порвали и засалили книгу, то это не психическое отражение, это физическое воздействие, и к психическому отражению оно отношения не имеет.

Если книга вовсе засалена и оборвана, то читать затруднительно. Тем не менее, человек прочитать может, так как текст на ест. языке избыточен. И в связи с этим имеется проблема при компьютерном моделировании, проблема в том, что при чтении текста человек использует много дополнительной информации.

==== Психика и личность ====

'''Психика'''&nbsp;— свойство человека, которое обеспечивает возможность выявления и использования информации о мире в процессе человеческой деятельности.

'''Личность'''&nbsp;— человек, как носитель психики, как субъект человеческой деятельности. В повседневном языке этот термин используется по-другому, говорят, что личностью надо стать, что не всякий человек есть личность; научная трактовка шире&nbsp;— любой человек является личностью, так как любой человек является носителем психики.

==== Психические явления, психическая деятельность ====

'''Психические явления'''&nbsp;— то, что происходит на уровне психики.

У любого человека есть физическая сторона&nbsp;— '''сома''', и есть информационная сторона&nbsp;— '''психика'''.

'''Психическая деятельность'''&nbsp;— информационная сторона деятельности человека. Вы придумали план решения, начали его записывать, начлалась моторная деятельность, но то, что вы придумали&nbsp;— результат психической деятельности.

'''Психическая деятельность'''&nbsp;— перенос деятельности во внутренний план.

Так как человек является личностью, то он может переносить деятельность во внутренний план, анализировать, и не делать первое пришедшее в голову. Вспомните историю про трёх поросят. Замечательный учёный Б... приводил такой пример: представим, что нужно построить мост. Первый человек подумал, увидел солому, сделал мост из соломы, прошёл, нормально, пошёл с мешком&nbsp;— провалился. Другой сделал из прутиков&nbsp;— прошёл с мешком&nbsp;— нормально, проехал на лошадке&nbsp;— провалился. Третий сделал из кирпича, но вдоль. Мост крепкий, езжай хоть на танке. но функций своих он не выполняет. Главная функция психической деятельности&nbsp;— то, что мы можем так поступить.

<div class="comment">Сегодня ночью была программа в ноль с чем-то «Очевидное-невероятное», про мозг обезьяны, там были интересные вещи.</div>

Мы ещё к этой проблеме вернёмся, когда будем говорить о разных теориях.

==== Психофизиологическая и психосоматическая проблемы ====

'''Психофизиолгичесая проблема'''. У человека есть нечто психическое, но оно опирается на нечто биологическое, на мозг, мозг, в свою очередь, без тела не может. И проблема в следующем&nbsp;— найти биологические являения, которые влияют на психические.

Не надо путать психофизиологическую проблему с психофизической проблемой, это другое, это про то, познаваем ли мир.

Психифизиологическая проблема&nbsp;— проблема важная, проблема малоразработанная. Можно вспомнить эпиграф. И действительно, современная биология имеет очень обрывочные сведения. Например, мы знаем, что за мышление отвечают лобные доли головного мозга, и если они поврежедены, то&hellip; Один знакомый доктор лектора&nbsp;— психофизиолог,нейрофизиолог,  и во время войны лечил раненых, проводил исследования. И известно, что если лобные доли повреждены, то теряется сознание. Известно, что некоторые функции могут браться другими частями мозга при повреждении одних.

Психосоматическая проблема. Есть наука психосоматика. Это частный вопрос по сравнению с психофизиологией. В сому не включается мозг. И эта наука изучает связь психики и сомы. Как психика влияет на сому, как тело влияет на психику. На самом деле, в реальной жизни всё в постоянном взаимодействии. Пример влияния: психотерапия, гипноз.

<div class="comment">Лектор спросил, читал ли кто Фройда, то есть Фрейда.

<div class="comment">Из одной книжки: нобелевская лекция, и пока лектор  не написал, что «ханю» это h&nu;, никто его не понимал.</div>

Фрейд занимался гипнозом, и когда он спросил у гипнотизёра, почему у него столько людей засыпает, оказалось, что тот подсыпает снотворное перед началом сеанса.</div>

Есть потрясающе удивительные факты, есть фильм «я и другие», там про эти проблемы. Показывали такой эксперимент: клали монетку, вводили в гипноз, внушали, что монетка раскаляется, снимали монетку, а там ожог. Лектор и представить не может, как это происходило. Аналогично: стрессовая язва желудка, когда при стрессовой ситуации, например при поступлении на ВМК, человек зарабатывал язву желудка.

Влияние соматики на психику более понятно. Например, при различных соматических заболеваниях начинаются изменения в психике, ухудшается восприятие. Другой пример: психотропные вещества: алкоголь, наркотики.

Интересно, что тело, сома, отражается на психике достаточно своеобразно, например нейрофизиологические процессы на психике не отражаются, человек не может представить, как функционируют, например, его нейроны. И соматические изменения больше отражаются мотивационно, локализуясь (например, усталость правой руки) или нет (голод). И если человек чувствует, как у него двигаются эритроциты, то его надо лечить.

==== Классификация психических явлений ====

Психические явления делят на классы:
* '''Психический процесс'''. Пример&nbsp;— восприятие лекции&nbsp;— длительный психический процесс. Понимание фразы&nbsp;— кратковременный психический процесс
* '''Психическое состояние'''. Примеры: усталость, бодрость
* '''Психические свойства''' или '''свойства личности''' (психические свойства личности&nbsp;— тавтология). Например, любознательность

В психические процессы попадают воля, память... Это психические процессы с точки зрения обработки информации.

'''Внимание'''&nbsp;— скорее внутреннее свойство (?) психического отражения.

==== Психомоторная реакция, идиомоторика ====

'''Психомоторная реакция'''&nbsp;— дотрагиваясь до горячего отдёргивать руку

'''Идиомоторика'''&nbsp;— внушённое действие. Пример&nbsp;— так называемый феномен «эх, проскочу»: человек едет со склона, видит дерево, пытается от него увернуться и попадает в него.

==== Структура решения задачи ====

Есть такая группа явлений, как потребность. Потребности бывают разные. Есть биологические, инстинктивные потребности. Есть социальные потребности (например, у трудолюбивого человека потребность в работе). Это важно.

Будем считать, что некоторое псих явление, побуждающее человека к деятельности, вызывает дискомфорт&nbsp;— желание что-то делать, обозначим его как «П».

'''Мотив'''&nbsp;— явление, инициирующее деятельность. Например, человек испытывает чувство жажды, и это служит мотивом деятельности, например на удовлетворение этого чувства. Чтобы от дискомфорта избавиться, нужно поставить модель целевой ситуации, например, моя потребность будет удовлетворена, если у меня в руке будет бутылочка  с минеральной водой «Bonaqua» или «Шишкин лес».

'''Цель''' («Ц»)&nbsp;— некий возможный и планируемый результат деятельности.

Далее человек начинает рассматривать возможные средства достижения цели, причём всё это происходит на уровне психики. Есть реальный мир, есть тело человека, есть бутылка, есть магазинчики, а всё происходящее&nbsp;— на уровне психики. Человек начинает искать способы достижения цели, он формирует план, ищест способы решения («С»). В результате действий («Д») получается результат («Р»). Если это интеллектуальная задача, то всё на уровне психики. Но может быть и так, что действия совершены, а результат не соответствует цели.

* <П, Ц>&nbsp;— прозадача
* <<П, Ц>, С>&nbsp;— задача
* <<<П, Ц>, С>, Д, Р>&nbsp;— решённая задача

В искусственном интеллекте:
* «П»&nbsp;— компьютерная модель исходной ситуации (например, в шахматах&nbsp;— полопжения фигур)
* «Ц»&nbsp;— целевая модель (в шахматах непосредственно описать её трудно, но можно описать функционально, например, противнику мат)
* «С»&nbsp;— некоторые способы решения задачи (возможные ходы).

Так как цель и результат могут не совпадать, то задача может быть решена неверно. Из того, что при стандартном способе задача решается и при стандартном способе задача не решается, важнее второе.

==== Творческая деятельность: продуктивная и репродуктивная деятельности ====

Творческая деятельность: важны термины продуктивная и репродуктивная деятельность. Эти термины используются и в других смыслах, напр. физиологическом.

При '''продуктивной деятельности''' человек придумывает решение (творческая деятельность).

При '''репродуктивной деятельности''' при появлении задачи человек уже знает её решение.

<div class="comment">При этом некоторые люди могут неинтересную деятельность сделать интересной, творческой.</div>

==== Эвристика ====

Есть такой термин, эвристика, он имеет два значения:

'''Эвристика'''&nbsp;— наука о творческом мышлении.

<div class="comment">Есть таой математик, Пойа, у него есть книга «как решать задачу», эта книга очень полезна.</div>

'''Эвристика'''&nbsp;— некоторый приём, который позволяет ускорить и/или облегчить решение задачи. Используется некоторая информация, которая помогает решению задачи, например, некоторая мера, которая показывает, приближаемся мы к решению или нет.

Одна из задач, которую решали&nbsp;— задача на поиск пути в лабиринте. Можно считать, что оценочная функция, например (её лектор придумал неск. лет назад), у выхода сыр, и чем ближе к выходу, тем сильнее запах сыра.

Вот основные понятия.

<div class="comment">Лектору нужно ещё полчаса на эту половину и ещё полтора на вторую.</div>

==== Мышление, понятие, сущность, понимание ====

'''Мышление'''. То же, что и интеллект. Высшая форма психического отражения. Высшая потому, что это&nbsp;— отражение по сфере сущностей. Синоним&nbsp;— понятийное отражение.

'''Понятие'''&nbsp;— психическое явление, которое отражает сущность объекта.

'''Сущность'''&nbsp;— глубинные свойства объекта, которые определяют его поведение.

Пример: старик Хоттабыч. Есть там такой эпизод: Вольке нужно позвонить по телефону. Старик Хоттабыч выдирает волосок, колдует, появляется телефонная будка, Волька снимает трубку&nbsp;— нет гудка. Хоттабыч говорит, что будка сделана из лучшего мрамора, но она не функциональна. Это отражение по сфере явлений. С другой стороны, когда лектор был в Америке, он зашёл в магазин, где продавались телефоны, обычные, они имели самые разнообр. формы, вид, и это отражение по сфере сущностей, потому что по этим телефонам можно позвонить.

'''Понимание'''&nbsp;— выявление сущности объекта.

<div class="comment">Анекдот: Летит математик на воздушном шаре, заблудился, спустиля куда-то, видит, по дороге идёт человек. Математик спрашивает у него «не подскажете ли Вы, где я нахожусь?» Тот, подумав, ответил: «на воздушном шаре». Математик говорит ему: «как я погляжу, вы тоже математик». Прохожий спрашивает у него «да, но как вы догадались?» Математик отвечает: «во-первых, Вы подумали, прежде чем ответить; во-вторых, Ваш ответ был абсолютно точен; в-третьих, Ваш ответ был абсолютно бесполезен».</div>

Есть два таких термина, мы их раньше слышали, и думали, что это непр. прочтение (так же, как языко'вый&nbsp;— это колбаса и языково'й&nbsp;— относящийся к лингвистической сфере):

'''Мышле'ние'''&nbsp;— способность человека к понятийному отражению

'''Мы'шление'''&nbsp;— процесс понятийного отражения

==== Знание, умение, навык ====

В психологии и педагогике известна такая триада:
* '''Знание'''&nbsp;— усвоенное понятие
* '''Умение'''&nbsp;— способность выполнять действия, применять навыки и знания в новых условиях
* '''Навык'''&nbsp;— действия, которые автоматизировались в процессе усвоения и исполнения, как библиотеки программ

Существует много разных категорий мышления интеллекта, эту замечательную цитату лектор повторит во второй части, а сейчас лектор процитирует психолога, учёного Жана Пиаже:

<div class="comment">Ещё давно, когда ИИ считался буржуазной наукой, лектор попросил принести конспекты, и в одном из был Жак Глике, а не Жан Пиаже, и это ошибка не устного, а письменного восприятия.</div>

<div class="quote">«Но лишь один интеллект тяготеет к тотальному равновесию, аккумулируя и ассимилируя... которая освобождает от рабского подчинения изначально здесь и теперь»</div>

То есть, благодаря тому, что мы можем работать на уровне сущности, мы можем абстрагироваться от конкретных вещей, например понятие числа. Ещё пример (забегая вперёд): рассуждение по аналогии.

Были попытки, примитивные, такие (из синтеза программ и формальных спецификаций): есть Теорема 1 и Теорема 2, похожие, но относящиеся к разным разделам алгебры, есть доказательство Теоремы 1, нужно построить доказательство Теоремы 2. И иногда это удаётся.

==== Интеллект, характеристика интеллекта с разных точек зрения ====

'''Интеллект'''&nbsp;— целенаправленное планирование поведения в меняющейся проблемной среде.

'''Интеллект'''&nbsp;— перенос деятельности во внутренний план вместо выполнения реакций (?)

'''Интеллект'''&nbsp;— работа с понятийными моделями среды и себя, то есть работа с отражением.

'''Интеллект'''&nbsp;— Скоординированная совокупность мылсительных (интеллектуальных) операций.

==== Осознаваемые и неосознаваемые психические явления ====

Вещь интересная, поскольку мы ничего про это не знаем.

Сознание предусматривает обязательное выделение «Я» как субъекта и отделение этого «Я» от всего остального.

Будем считать, что есть осознаваемые и неосознаваемые психические явления. И если заберёмся на уровень психики, то здесь опять два слоя будет: 
* Осознаваемый
* Неосознаваемый

<div class="comment">Неосознаваемый&nbsp;— нео сознаваемый&nbsp;— нео торг&nbsp;— но торг здесь не уместен&nbsp;— Остапа занесло. Так как лектор занимается лингвистикой, он любит издеваться над языком.</div>

Есть осознаваемая сфера, и, наверное, для нас не будет откровением, что в осознаваемой сфере находится что-то наиболее важное для человека. И есть психические явления, которые находятся на неосознаваемом уровне.

==== Защитные механизмы личности, психоанализ ====

Есть психическое явление, открытое Зигмундом Фройдом: представим, что есть некое псих явление, которое находится на осознаваемом уроне. Если это явление неприятно, дискомфорнто, то это явление вытесняется в неосознаваемую область, мы о нём забываем. Бывает, что мы пытаемся запомнить и забываем. А тут другое. Это вытеснение за сферу осознаваемого. Это защитный механизм личности.

'''Защитный механизм личности'''&nbsp;— то, что позволяет личности сохранять свою целостность.

'''Психоанализ'''&nbsp;— концепция достаточно своеобразная. Идея такая. На самом деле, в человеческой психике всё должно быть связано. Если у нас на уровне сознания нет связи между двумя явлениями, то нужно поискать, нет ли чего, что вытеснилось в неосознанную сферу, что их связывает.

==== Установка, социальная роль ====

'''Установка'''&nbsp;— неосознанное влияние, ориентирующее человека на определённую деятельность

Есть один фильм... там есть математик, он рассказывает историю византийского купца, и вплетает туда математическую задачу. Потом, когда кончил рассказывать, все обсуждают рассказ. А дон Веласкис (этот самый математик) потом называет число. Все его спрашивают, что это за число. А он отвечает&nbsp;— это состояние купца в конце истории. Это установка, связанная с социальной ролью.

'''Социальная роль'''&nbsp;— социальное положение человека, влияющее на действия человека.  Один человек может выполнять несколько ролей, и возникают конфликты, например, когда человек одновременно должен быть дома и на заседании.

==== Интуиция ====

Вот, допустим, идёт решение задачи, и одновременно на неосознаваемом уровне идёт решение другими путями, и один из этих путей приводит к решению. И человек получает решение на осознаваемом уровне, например, во сне.

'''Интуиция'''&nbsp;— появления в сознании результата неосознанных психических процессов.

==== Сон ====

Сон&nbsp;— неосознаваемый анализ, обработка и запоминание информации. Результаты анализа могут отражаться на осознаваемом уровне, это давно подмечено, «утро вечера мудренее», например, когда ночью ботаешь, в голове каша, а поспал-проснулся и всё хорошо. Поэтому ребёнок много спит, потому что его маломощный мозг получает много новой информации

==== Конформизм, рационализация ====

Ещё одно явление, тоже защитный механизм, это конформизм. Конформизм как защитный механизм личности живущего в социальной среде. Мы об этом будем говорить мало, так как человек живёт в обществе, а искусственный интеллект&nbsp;— нет. Конформизм&nbsp;— неосознаваемое согласие с методом большинства, даже если оно ошибочно. В том же фильме показывается эксперимент: рисуются два отрезка, видно, что B больше A, и договариваются с аудиторией, что будут говорить, что длиннее отрезок A, к людям из аудитории добавляют испытуемых, рисуют отрезки, начинают спрашивать, какой отрезок длиннее? Все говорят А, и когда доходят до испытуемых, некоторые говорят А, некоторые --- В. Первые более склонны к конформизму.

Подавляющее большинство американцев склонно к конформизму. Американские студенты отправили своих агентов, которые регулировали движение тележек в супермаркетах. Потом эти агенты начали спрашивать водительское удостоверение на вождение тележки. Там водительское удостоверение (driver license)&nbsp;—это главный документ и у всех есть права. И все показывают. Агенты говорят, что эти не годятся, нужно получить специальную лицензию на вождение тележки, но, так как уже есть обычная, то это можно сделать по указанному адресу, необходимо всего лишь сделать фотографию и лицензию выдадут автоматически при наличии водительского удостоверения. После чего был скандал из-за переполненных фотоателье... Это показывает, что большинство склонно к конформизму.

'''Рационализация'''&nbsp;— попытка рационального объяснения своих иррациональных действий, например, когда у испытуемого спрашивают, почему он ответил А, он начинает говорить «вы пройдите туда, посмотрите, там отсветы и кажется, что А длиннее».

Две замечтаельные карикатуры по поводу лабиринта: 
* Человек подходит к лбиринту с лестницей
* Человек выходит из лабиринта, довольный, и падает в люк

== Основные школы психологии мышления ==

Какие вопросы могут быть:
* Какие основные школы мышления
* Какой вклад внесла данная школа
* Какие основные положения школы
* Термины, понятия

=== Ассоциативная психология ===

Ассоциативная психология — одно из первых направлений психологии.

Психология возникла как самостоятельная наука в XVIII веке. До этого эти вопросы изучали в философии. И некоторые упоминаемые психологи известны как философы. Ассоциативная психология как наука возникла в XVIII веке в попытке описать всю человеческую деятельность, основываясь на понятии ассоциация.

'''Психическое'''&nbsp;— то, что осознано.

Психология в этой школе рассматривалась в части психологии отдельного индивида. Практически единственный метод получения информации&nbsp;— интроспекция, наблюдение за собой; объективных экспериментов ставить в то время не умели.

Считалось, что ассоциация&nbsp;— самое главное в психической деятельности человека. Некоторые учёные пытались найти решение психофизиологичекой проблемы, и предлагали механистическое решение: возникали вибрации в периферической нервной системе и эти вибрации доходили до мозга.

Было известно следующее (закон ассоциативного сдвига): есть ощущения (A, B, C) и идеи, с ними связанные (a, b, c). И если a, b, c ассоциируются с A, B, C, то достаточно появиться одному ощущению, чтобы возникло несколько идей. Все это, наверное, прекрасно знают, особенно часто это обыгрывается в детективах, например, когда Шерлок Холмс показывает доктору Вотсону свой дедуктивный метод; или, например, вы иногда думаете, «почему я это подумал», и выстраиваете цепочку связанных ассоциаций, доходите до начала и потом, проделав обратный путь, можете построить прямую цепочку ассоциаций.

Примерно так объясняли мыслительную деятельность человека. Есть ассоциации, есть законы взаимодействия ассоциаций, какие&nbsp;— мы не знаем, и так функционирует интеллект.

Любопытно, что один из представителей ассоциативных психологов, Герберт (19 век) сказал: 
<div class="quote">«первичное единство, возникающее в виде акции души, стремящейся (в противовес внешним воздействиям) к самосохранению»</div>
Любопытно, что это придумал психолог на заре психологии.

В ИИ придумано такое понятие: когнитивный диссонанс: есть знания, есть противоречащие им, система может найти противоречия и разрешить их.

На самом деле, ассоциации играют существенную роль, но это не единственное, чем живёт человек. В психоанализе есть метод свободных ассоциаций, и это позволяет выявить вытеснённые явления. Человек с психоаналитиком пытаются вести связный диалог по типу общения с Элизой.

<div class="comment">Один известный психотерапевт попал в ситуацию: он обслуживал советскую элиту, к нему пришла дама, потом была жалоба, что он задавал идиотские вопросы, и у него были проблемы, а на самом деле он использовал метод свободных ассоциаций.</div>

<div class="comment">Есть книга Тихомирова «Психология  мышления», и там в последней главе «История психологии мышления», и она даёт каждому названию подзаголовок, и у ассоц. псих.  ...</div>

=== Выборгская школа. Мышление как действие ===

Конец XIX&nbsp;— начало XX веков. Переход к экспериментальному интроспективному изучению. Было принято следующее ограничение на испытуемых: они должны быть психологами по образованию. Было решено использовать интроспекцию как метод для получения объективных данных о мышлении. Пришли к тому, что мышление это не ассоциации, а решение задач. И говорили о том, что необходим лабораторный способ решения задач.

Было проведено много экспериментов: начало 20 века. Человеку предлагалось провести простые моторные действия, например сравнить веса двух предметов. Или предлагалось решить простую задачу. Или ставится ассоциативный эксперимент, и пациент рассказывает о своих ассоциациях. Например, когда мы вычисляем интеграл ddd, то мы его действительно начинаем вычислять или считаем, что это шутка.

Направление было достаточно для своего времени передовое, многие предложенные понятия одобрены и сейчас, хотя сейчас много разных школ, которые не понимают друг друга.

Самое главное достижение направления --- мышление это решение задачи

=== Концепция Зельцера (мышление как функция интеллектуальных операций) ===

Малоизвестное направление.

Зельцер рассматривал задачу, задача --- проблемный комплекс, важно установить соотношение известного и искомого --- операция антисипации (одна из интеллектуальных операций), важная операция --- дополнение комплекса

Почему мы выделяем средства (в задаче и прозадаче): когда лектор готовился к экзаменам, появился учебник «решение задач с помощью одного циркуля или одной линейки», и тут понятно, что средства другие.

Прозадача --- термин лектора, посколько обычно задачей обозначают <П, Ц>

Ешё одна операция --- абстракция.
Репродукция сходства --- если похожи задачи, похожи решения.

=== Бихевиоризм (Тихомиров: мышление как поведение) ===

Учение возниклов в США. Направление известное и получившее большой соц. резонанс.

Психолонги изучали непонрятные явления сознания. Вот начало 20 века, везде вводится системный подход, и миногие психологи начала 20 века претендуют на перестройку психологгии. На самом деле, выполнялся госзаказ, необходимо исследовать поведение (behaviour), вот мы иследуем поведение один раз, другой, если получаем. То есть попытка получить психологию как системную науку, с другой стороны --- возможность управлять поведением человека, что очень интересно правящей элите.

«Деловой амер. ум, нашёл, что важнее знать поведение человека, чем его внутреннее состояние»

Начали с опытов с низшими животными.

Как дальше увидим, все проблемы бихевиоризма в том, что они работали в низшими организмами. За это и любят Пиаже, хотя он исследовал десткое поведение, до 15 лет, удиывительный человек, до 100 лет прожил.

Основные проблемы: проблемные ящики. Например, при нажатии на кнопку откроется выход.

Чтобы нас развлечь, лектор расскажет интересную вещь: Фройд читал 4 лекции по психоанализу, там он приводит такой эксперимент, преподносится как экспромт: как Фройд объясн механизм вытеснения. Идёт у нас лекция, видим, что на галёрке студенты, которые гнромко разговаривают, тогда лектор говорит, что «если вам неинтересно, модете выйти». Они выходят, но продолжают разговор на повышенных тонах. Мы вытеснили из сознания, но из подсознания на сознание продолжают влиять. И психоаналитик должен выявить это вытесненное, осознать его, и это поможет. Тогда нужно выйти студентам, сказать, чтобы они не шумели. Тогда происходит очищение, катарсис.

Считалось, что Мышление можно изучать без обращение к сознанию.

Есть ассоц. связи, но связи вида ситуации --- реакции на ситуацию. Ассоц. такая формируется в результате научения.

Метод проб и ошибок, слепой поиск. Суть психики в том, чтобы провести слепой поиск в голове, а не начинать строить карточные карточные домики.

Бывают такие ситуацие, когда человек не знает, как решать задачу, и тогда только слепой поиск.

Закон упражнения --- реакция зависит от того, насколько чаще появл ситуация.

Из неск. реакицй выбирается такаЯ, которая вызыв. наиболее приятные ощущения.

Пусть есть ситуация S1, на неё реакция R1, на S2 --- R2, S1 и S2 появляются вместе чато, и тогда иногда на S1 появлется R2.

Метод проб и ошибок --- «дурная голова ногам покоя не даёт». Если плохо продуман план решения, то человек может много лишних действий совершать.

Баг у крылова: мартышка изначально знала, что очки связаны с глазами.

Уотсон: Основы поведения --- стимул реакции.

То бих., который сейчас в штатах, он изменённый, не ортодоксальный.

Это некий шажок назад, поскольку реакция, её трудно изучать, и реакция --- ответ на раздражение.

Одно из достиж. Уотсона: мышение включает внутр. речь, ему принадлежит: «человек мыслит гортанью». Дейтсвительно, некие сложные явления, человек проговаривает варианты поведения, использует язык, внутреннюю речь, и в гортань прорываются движения, эти колебания настолько незначительны, но колебания прорываются, человек как бы это произности, хотя на самом деле нет, и совр иссл показывают, чот можно снять данные с гортани и узнать, что думает человек.

Потом возн. много разных бих.: необих., постбих. ...

Между S и R стала стрелка двусторонняя, появился M --- модулятор.

Когда возн. новое направление, оно вмсегда слишком ортодоксально, но потом оно становится объектвнее, ибо мы строим объект картину мира. Даже если это госзаказ, учёные --- люди честные.

Впервые повдеелние было включено в круг иссл. психологии, но был проведён биолгическое иссл.

=== Когнитивная психология (Мышление как процесс обработки инф.) ===

Конец 20 века. Сейчас популярно на западе.

Работы Миллера, Галантер, ... «Мышление как ...». В 60-е годы был всплеск, фантастическое количество замечательных книг. Интересные аналогии работы мозга и ЭВМ. И мышленние, свзяанное с другими познавательными (когнитивными) процессами. Это совр напр., которое живёт и развивается.

=== Гештальт-психология ===

Начало 20 века. Тоже отражает тенденции всего научного социума, стремление психологии вплотить идеи, которые во всех науках возникают, в частности, системный пождход.

Г.-псих. понимали поведение как систему. Это не просто зависимости, это некие приобр. свойства

Гештальт --- образ, система

«Имеется целостность, и ничьё поведение не детерм. повдеение элементов, но поведение жлементов детерм повдееине целого»

Эксперименты --- законы константности, прегнантности зрительного образа. Если мы смотрим на тарелку, как мы её не поворачиваем, то мы знаем, что она круглая, если мы видели, что она круглая.

Феномен фигуры и фона: двойное изображение --- воспринимается или как два профиля, или как ваза или вольтер и две монахини (см. фото), то есть, что-то мы воспринимаем как фигурыЮ, что-то --- как фон.

Был открыт фи-феномен: знакомые психологи пытались показать на соотв. приборе, но лектор этого не углядел. Идея такая --- на саомм деле, это очень похоже на идею мультфильма, показываются с разной яастотой отдельные кадры, какие-то линии, и в какой-то момент человек говорит, что видит движение, но какое не поняытно, чисто движение.

Знамениетые опыты Кёйлера с обезьянами. К. ставил такие эксп.: клетка, в ней обезьяна, ящики, висит банан, палки. Задача --- обезьяна должеа достать банан. Как обезьяна должна действовать, если по бих.: подошла, начала прыгать, потом случайно на ящик забраться. Оказалось, что обезьяна так не делает. Она сидит в углу клетки и смотрит-смотрит, подходит к ящику, на который она модет залезть и с которого можно достать, и достанет. Если надо два ящика, она поставит один на другой, если не зватит и их, то возьмёт палку. То есть она думает. Это отвергалось марксистской идеологией, там только человек мог делать орудия труда. Считалось, что обезьяну посещает интуитивное озарение (insight).

Другие очень интересные очёные, которые работали в рамках этого нарп, ...

Предст. г.-п. интересовало продуктивное мышление, как сделаны те или иные открытия. Считалось, что интеллект --- решение задач, что есть интел. операции. Например, есть операции организации --- когда есть цель, но непонятно как её достичь и после реорганизации понятно; центирорование; группировка. Также внедр. сис. подхода, экспериментальная практика.

=== Теория Рубенштейна ===

Р. --- советский психолог, работал в середине 1950-х. У него работы псих-философ зар-тера, «Бытие и сознание».

У него были совр. взгляды на психологию, его интересовало продуктивное мышление. Он пытался (сам, или какие-то взгляды излагал в приемлемом контексте) изложить знания на материальной основе.

Нашёл такую интересную интел. операцию: анализ через синтез. Человек решает задачу. Он объект включает в систему отнощений, проиходит синтерз. Он рассм. этот объект как возм. реш. задачи. Он узнаёт, что этот объект мождет исп. для решения этой задачи. Напр., использование неожиданного метода в решении мат задач в другой области. В рещультате получаем об объекте новые информацию.

Эксперименты Дункера (то ли гешт, то ли ещё кто): есть стол, разложены объекты, даны весы. Весь должны в нек-рый момент t0 (при этом все отходят) должны быть в равновесии, а опотм они должны оттуда выйти. Среди предметов есть свеча, кремень, то есть всё не так просто.

Р. считал, что главная задача псих. --- формирование продукт. мышления.

Теория интеллекта Р. или Пиаже, это не значит, что это теории об интеллекте Р. или П., это озн., что они --- авторы, хотя может быть и другая трактовка.

Пропуск. теор интел. Гольтерина.

=== Теория интеллекта Пиаже ===

Фантастическое количество работ про детскую психологию, про психофизиологию.

Он --- автор одной из теорий интел. Он рассм. интеллект в контексте ... человека. Есть субъект и среда. Интеллект --- форма когнитивного аспекта поведения, и функ. предн. --- структурирование отношения субъекта и среды. Интеллект имеет адаптивную природу, то есть человек адаптируется, но не только приспосабливается. Адаптация ---единство аккомодации и ассимиляция. Асс. --- репрод дейтсвий. Акк. --- присп. имеющихсч методов к новым условиям.

Познавать объект --- воздействовать на него, воспроизводить ....

Интел. операции (некоторые из) --- производниые от материальных операций.

Есть адаптивные процессы более простые, это равновесие достаточно ограничено.

«Прост. когн. ф-ции память и др. продолжают это равновесие, но лишь один интелл. стремится к равн, ассимилируя действ., ... »

Лектор пропускает теорию о стадиальном разв интеллекта.

Пиаже критиковали за то, что он смотрел серьёзно, эксп., с большим количеством эксп., развитие юношеского интел. И выделил 4 стадии, каждый уровень развитичя интел, ему соотв математический аппарат, довольно наивные представления, какие-то алгебр. структуры, полугруппы, кольца... Что он нашёл: есть некоторый период соматорный /* есть песня, где Пиаже рифмуется с негляже */ 0—2 лет. Действия ребёнка ещё не перенесены во внутр план, начинает только форм. предст о константности предмета. Доперсональный период, 2—7 лет, появляется язык, поялвется возм. переноса действий во внутр план, оказывается, что если ребёнок проговаривает действия, то он действует гораздо точнее. Начинает возникать осознание прошлого. Отсутствует предст о законах сохранения. Эксперимент: глинянная колбаска. Если взят шарик, предъявить ребёнку маленькому, раскатать в колбаску, и спросить, где больше глины: в шарике или колбаске. Персональный период, 7—11 лет, возм классификации. В такой посл появляется предст о сохр вещества, потом о сохр массы, потом о сохр объёма. Если ребёнку 7---8 лет спросить про колбаску, то он скажет, что глины столько же, но разный объём и масса. Или другой эксперимент: два сосуда, один шире, переливают воду из одного в другой и спрашивают, где больше или тяжелее. Сначала говорит, что там-то больше, потом одинаково, потом одинаковый объём. Человек начинает отделять себя от мира. В буратино: когда он решает задачу, он не отделяет себя от фигуранта задачи.

Пожалуйста, обратите внимание, что все ваши добавления могут быть отредактированы или удалены другими участниками. Если вы не хотите, чтобы кто-либо изменял ваши тексты, не помещайте их сюда.
Вы также подтверждаете, что являетесь автором вносимых дополнений, или скопировали их из источника, допускающего свободное распространение и изменение своего содержимого (см. eSyr's_wiki:Авторское право).
НЕ РАЗМЕЩАЙТЕ БЕЗ РАЗРЕШЕНИЯ ОХРАНЯЕМЫЕ АВТОРСКИМ ПРАВОМ МАТЕРИАЛЫ!

Описание изменений:

Отменить | Справка по редактированию (в новом окне)

Шаблоны, использованные на этой странице:

Получено с http://esyr.name/wiki/%D0%98%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%81%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%2C_02_%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D1%8F_%28%D0%BE%D1%82_11_%D1%81%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8F%D0%B1%D1%80%D1%8F%29

Редактирование: Искусственный Интеллект, 02 лекция (от 11 сентября)

Материал из eSyr's wiki.

Просмотры

Личные инструменты

Навигация

инструменты

Разделы

Спецкурсы

9 семестр

7 семестр

5 семестр

3 семестр

Поиск

Инструменты

@@ Строка 6: / Строка 6: @@
 == Технические вопросы ==
-=== План на ближайшие две недели ===
+=== План на билжайшие две недели ===
 Завтра лекция вместо лекции Захарова будет, её прочитает кто-то из их аспирантов, будут основные понятия языка Lisp. Бакалавры жаловались, что они не могут, но что делать. Можно разбить бакалавров на два непустых множества. Аспиранты скорее всего расскажут основы Lisp за одну лекцию. Потом, после отъезда лектора, если он состоится, будут лекции Захарова.
@@ Строка 47: / Строка 47: @@
 = Введение =
-<div class="comment">Сейчас продолжается введение, и построят его следующим образом.<br />
+<div class="comment">Сейчас продолжается введение, и построят его следующим образом.
+<br />
 Технические вопросы: две неравные темы, первая поменьше, вторая побольше. договоримся так: первую часть раскажет без перерыва, потом перерыв, потом вторая часть в две половины, закончим в полшестого, тем не менее, лектор постарается ничего не потерять.</div>
@@ Строка 323: / Строка 324: @@
 <div class="comment">Есть книга Тихомирова «Психология  мышления», и там в последней главе «История психологии мышления», и она даёт каждому названию подзаголовок, и у ассоц. псих.  ...</div>
-=== Вюрцбургская школа. Мышление как действие ===
+=== Выборгская школа. Мышление как действие ===
 Конец XIX&nbsp;— начало XX веков. Переход к экспериментальному интроспективному изучению. Было принято следующее ограничение на испытуемых: они должны быть психологами по образованию. Было решено использовать интроспекцию как метод для получения объективных данных о мышлении. Пришли к тому, что мышление это не ассоциации, а решение задач. И говорили о том, что необходим лабораторный способ решения задач.
@@ Строка 333: / Строка 334: @@
 Самое главное достижение направления --- мышление это решение задачи
-=== Концепция Зельца (мышление как функция интеллектуальных операций) ===
+=== Концепция Зельцера (мышление как функция интеллектуальных операций) ===
 Малоизвестное направление.
@@ Строка 439: / Строка 440: @@
 Теория интеллекта Р. или Пиаже, это не значит, что это теории об интеллекте Р. или П., это озн., что они --- авторы, хотя может быть и другая трактовка.
-Пропуск. теор интел. Гальперина.
+Пропуск. теор интел. Гольтерина.
 === Теория интеллекта Пиаже ===
@@ Строка 446: / Строка 447: @@
 Фантастическое количество работ про детскую психологию, про психофизиологию.
-Он --- автор одной из теорий интел. Он рассм. интеллект в контексте анализа поведения человека. Есть субъект и среда. Интеллект --- форма когнитивного аспекта поведения, и функ. предн. --- структурирование отношения субъекта и среды. Интеллект имеет адаптивную природу, то есть человек адаптируется, но не только приспосабливается. Адаптация ---единство аккомодации и ассимиляция. Асс. --- репрод дейтсвий. Акк. --- присп. имеющихсч методов к новым условиям.
+Он --- автор одной из теорий интел. Он рассм. интеллект в контексте ... человека. Есть субъект и среда. Интеллект --- форма когнитивного аспекта поведения, и функ. предн. --- структурирование отношения субъекта и среды. Интеллект имеет адаптивную природу, то есть человек адаптируется, но не только приспосабливается. Адаптация ---единство аккомодации и ассимиляция. Асс. --- репрод дейтсвий. Акк. --- присп. имеющихсч методов к новым условиям.
 Познавать объект --- воздействовать на него, воспроизводить ....